İçerik

• Adım atmak
• Bölüm 1/3: Büyük resmi oluşturmak
• Bölüm 2/3: Ayrıntıları doldurmak
• Bölüm 3/3: Uygulamaya koyma

Müfredat, öğretmenlerin içeriği ve becerileri öğretmesi için bir kılavuzdur. Bazı müfredatlar daha genel yönergelerdir, bazıları ise çok ayrıntılıdır ve günlük dersler için talimatlar içerir. Bir müfredat geliştirmek, özellikle beklentiler çok geniş olduğunda oldukça zordur. Durum ne olursa olsun, genel bir konuyla başlamak ve her adımda daha fazla ayrıntı eklemek önemlidir. Son olarak, herhangi bir değişiklik yapılması gerekip gerekmediğini görmek için ders planını değerlendirmelisiniz.

Adım atmak

Bölüm 1/3: Büyük resmi oluşturmak

1. Müfredatın amacını belirleyin. Müfredatınızın net bir konusu ve amacı olmalıdır. Konu, öğrencilerin yaşına ve müfredatın öğretildiği ortama uygun olmalıdır.
   • Bir kurs tasarlamanız istenirse, kendinize kursun genel amacı hakkında sorular sorun. Neden bu öğretim materyalini öğretiyorum? Öğrenciler neyi ölçer? Ne yapabilmeliler?
   • Örneğin, lise öğrencileri için bir yaz yazma kursu geliştirirken, öğrencilerin derslerden ne öğrenmesini istediğinizi özellikle düşünmeniz gerekir. Öğrencilerin tek perdelik bir oyunun nasıl yazılacağını öğrenmeleri bir amaç olabilir.
   • Size bir konu ve kurs verilmiş olsa bile, müfredatın amacını iyi anlamak için bu soruları sormanız gerekir.
2. Uygun bir başlık seçin. Öğrenme hedefine bağlı olarak, bir müfredatın adlandırılması karmaşık olmayan bir süreç veya daha fazla düşünmeyi gerektiren bir süreç olabilir. Üniversite öncesi öğrenciler için bir müfredat "üniversite öncesi hazırlık müfredatı" olarak adlandırılabilir. Yeme bozukluğu olan gençleri destekleyen bir program, gençler için çekici ve onların ihtiyaçlarını karşılayan daha düşünceli bir başlığa ihtiyaç duyabilir.
3. Bir zaman çizelgesi oluşturun. Kursu teslim etmeniz için ne kadar zamanınız olduğunu amirinizle konuşun. Bazı kurslar bir tam yıl sürerken diğerleri sadece bir dönemdir. Bir okulda ders verirseniz, derslerinize ne kadar zaman ayrıldığını bulmaya çalışın. Bir zaman çizelgeniz olduğunda, müfredatınızı daha küçük bölümler halinde düzenlemeye başlayabilirsiniz.
4. Ayrılan ders saatinde ne kadar öğretebileceğinizi kontrol edin. Size verilen süre boyunca kapsayabileceğiniz bilgi miktarı hakkında bir fikir edinmek için öğrencilerinizle ilgili bilgilerinizi (yaş, yetenekler, vb.) Ve müfredat bilginizi kullanın. Henüz faaliyet planlamanıza gerek yok, ancak neyin mümkün olduğunu düşünmeye başlayabilirsiniz.
   • Öğrencileri ne sıklıkla göreceğinizi kontrol edin. Haftada bir veya iki kez öğrettiğiniz derslerin sonuçları, her gün gördüğünüz derslerden farklı olabilir.
   • Örneğin, bir tiyatro müfredatı hazırladığınızı varsayalım. Üç hafta boyunca haftada bir iki saatlik ders ile üç ay boyunca her gün iki saatlik ders arasındaki fark önemlidir. Bu üç hafta içinde 10 dakikalık bir oyun oluşturmak mümkün olabilir. Üç ay ise tam üretim için yeterli olabilir.
   • Bu adım tüm öğretmenler için geçerli olmayabilir. Liseler genellikle yıl boyunca önceden tanımlanmış konuların ele alınmasını gerektiren hükümet standartlarını takip eder. Öğrenciler genellikle yıl sonunda sınavlara veya sınavlara girerler, bu nedenle tüm standartları karşılamak için çok daha fazla baskı vardır.
5. İstenen sonuçların bir listesi için beyin fırtınası yapın. Öğrencilerinizin öğrenmesini istediğiniz içeriği ve kursun sonunda neler yapabileceklerini listeleyin. Öğrencilerinizin kazanacağı bilgi ve becerileri özetleyen net hedeflere sahip olmak önemlidir. Bu hedefler olmadan öğrencileri veya müfredatın etkililiğini değerlendiremezsiniz.
   • Örneğin, bir oyunun nasıl yazılacağıyla ilgili yaz kursunuzda, öğrencilerinize bir sahne yazmayı, çok yönlü karakterler geliştirmeyi ve bir hikaye oluşturmayı öğretebilirsiniz.
   • Akredite okullardaki öğretmenlerin hükümetin belirlediği standartları takip etmeleri beklenir. Çoğu okul, öğrencilerin okul yılının sonunda tam olarak ne yapmaları gerektiğini belirleyen, devlet tarafından oluşturulmuş bir müfredata bağlıdır.
6. İlham almak için mevcut müfredata veya müfredata başvurun. Bölgenizde geliştirilen müfredat veya standartları çevrimiçi olarak arayın. Bir okulda çalışıyorsanız, önceki yılların müfredatı hakkında diğer öğretmenler ve danışmanlarla görüşün. Mevcut bir örnekten kendi müfredatınız üzerinde çalışmak çok daha kolaydır.
   • Örneğin, drama yazmayı öğretirseniz, "Oyun Yazarlığı Müfredatı" veya "Oyun Yazarlığı Ders Planı" için çevrimiçi arama yapabilirsiniz.

Bölüm 2/3: Ayrıntıları doldurmak

1. Bir şablon oluşturun. Müfredat genellikle her bölüm için yer olacak şekilde düzenlenir. Bazı kurumlar öğretmenlerden standart bir şablon kullanmalarını ister, bu nedenle sizden ne beklendiğini bilin. Bir şablon sağlanmadıysa, çevrimiçi arama yapın veya kendi şablonunuzu oluşturun. Bu, müfredatınızı düzenli ve sunum yapılabilir tutmanıza yardımcı olacaktır.
2. Müfredatın hangi birimlerden oluşacağını belirleyin. Müfredatta ele alınan ana konular üniteler veya temalardır. Beyin fırtınası oturumunuzu veya hükümet standartlarınızı mantıksal bir sıraya sahip tek tip bölümler halinde düzenleyin. Birimler aşk, gezegenler veya denklemler gibi ana konuları ve çarpma veya kimyasal reaksiyonlar gibi ana konuları kapsayabilir. Ünite sayısı müfredata göre değişir ve bir haftadan sekiz haftaya kadar sürebilir.
   • Bir ünitenin başlığı tek bir kelime veya kısa bir cümle olabilir. Örneğin, karakter gelişimi ile ilgili bir üniteye "Karakter Oluşturma" adı verilir.
3. Her ünite için öğrenme hedefleri oluşturun. Öğrenme hedefleri, öğrencilerin ünitenin sonunda bilmesi ve yapabilmeleri gereken belirli şeylerdir. Birinci sınıf beyin fırtınası seanslarınız sırasında bunu bir süredir düşündünüz ve şimdi daha spesifik hale geliyorsunuz. Öğrenme hedeflerini yazarken kendinize bazı önemli sorular sorun.Hükümet öğrencilerin bilmesi için neyin gerekli olduğunu söylüyor? Öğrencilerimin bu konu hakkında nasıl düşünmelerini istiyorum? Öğrencilerim yakında hangi becerileri öğrenecek? Çoğu durumda, öğrenme hedeflerinizi doğrudan genel standarttan türetebilirsiniz.
   • SZISO kısaltmasını kullanın (öğrenciler… yapabilir). Takılıp kalırsanız, her öğrenme hedefine "Öğrenciler şunları yapabilir:" ile başlayın. Bu hem beceriler hem de içerik bilgisi için işe yarar. Örneğin, `` Öğrenciler, İç Savaş'ın arkasındaki nedenlerin iki sayfalık bir analizini yapabilirler. '' Bu, öğrencilerin bilgi edinmesini (Amerikan İç Savaşı'nın nedenleri) ve bu bilgiyle bir şeyler yapabilmesini gerektirir. yazılı analiz).
4. Her ünite için temel soruları yazın. Her ünite, ünitede araştırılacak 2 ila 4 genel sorudan oluşmalıdır. Temel sorular, öğrencilere temanın daha önemli kısımlarını anlamalarında rehberlik eder. Temel sorular genellikle tek derste her zaman cevaplanamayan büyük, karmaşık sorulardır.
   • Örneğin, bir lise kesir birimi için temel bir soru şu olabilir: `` Bölme neden her zaman işleri küçültmez? '' Bir karakter geliştirme birimi için temel bir soru, `` Bir kişinin kararları ve eylemleri nasıl ortaya çıkabilir? onun kişiliği? '
5. Uygun öğrenme deneyimleri hazırlayın. Sıralı bir ünite setine sahip olduğunuzda, öğrencilerin her bir temayı anlamak için ne tür materyaller, içerik ve deneyimler gerektiğini düşünmeye başlayabilirsiniz. Bu, kullanılacak ders kitabı, okunacak metinler, projeler, tartışmalar ve geziler ile sağlanabilir.
   • Hedef kitlenizi düşünün. Beceri ve bilgi edinmenin birçok yolu olduğunu unutmayın. Birlikte çalıştığınız öğrencilerin ilgisini çekecek kitaplar, multimedya ve etkinlikler kullanın.
6. Değerlendirmeler için bir plan ekleyin. Öğrenciler performanslarına göre değerlendirilmelidir. Bu, öğrencinin içeriği anlamada başarılı olup olmadığını anlamasına yardımcı olur ve öğretmenin içeriği aktarmada başarılı olup olmadığını bilmesine yardımcı olur. Ek olarak, değerlendirmeler öğretmenin gelecekte müfredatta değişiklik yapılıp yapılmayacağını belirlemesine yardımcı olur. Öğrenci performansını değerlendirmenin birçok yolu vardır ve değerlendirmeler her ünitede mevcut olmalıdır.
   • Biçimlendirici değerlendirmeleri kullanın. Biçimlendirici değerlendirmeler genellikle daha küçük, daha gayri resmi değerlendirmelerdir ve ünite sırasında müfredatta değişiklik yapabilmeniz için öğrenme süreci hakkında geri bildirim sağlar. Biçimlendirici değerlendirmeler genellikle günlük ders planının bir parçası olsa da, ünite açıklamalarına da dahil edilebilirler. Örnekler arasında günlük girişleri, sınavlar, kolajlar veya kısa yazılı yanıtlar yer alır.
   • Özetleyici değerlendirmeleri kullanın. Özetleyici değerlendirmeler, bir konuyu tam olarak ele aldıktan sonra gerçekleşir. Bu değerlendirmeler ünitenin bitiminden önce veya kursun sonunda uygundur. Özetleyici değerlendirmelerin örnekleri testler, sunumlar, performanslar, denemeler veya portföylerdir. Bu değerlendirmeler, belirli ayrıntıları tartışmaktan temel soruları yanıtlamaya veya daha büyük sorunları tartışmaya kadar uzanır.

Bölüm 3/3: Uygulamaya koyma

1. Ders planlaması için müfredatı kullanın. Ders planlaması genellikle müfredat geliştirme sürecinden ayrıdır. Pek çok öğretmen kendi müfredatını yazarken, bu her zaman böyle değildir. Bazen müfredatı yazan kişi onu öğretmesi gereken kişi değildir. Her iki durumda da, müfredatta belirtilenlerin ders planlamasını desteklemek için kullanıldığından emin olun.
   • Müfredatınızdan ders planınıza gerekli bilgilerin aktarılmasını sağlayın. Ünite adını, temel soruları ve sınıfta ele alacağınız ünitenin amacını ekleyin.
   • Dersin hedeflerinin öğrencilerin ünitenin hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olduğundan emin olun. Ders hedefleri (aynı zamanda hedefler, hedefler veya "SZISO" olarak da adlandırılır) ünitenin amaçlarına benzer, ancak daha spesifiktir. Öğrencilerin dersin sonunda hedefi tamamlayabilmeleri gerektiğini unutmayın. Örneğin, "Öğrenciler Amerikan İç Savaşının Dört Nedenini Açıklayabilir", sınıfta işlenecek kadar spesifiktir.
2. Dersleri verin ve gözlemleyin. Müfredatı geliştirdikten sonra, onu uygulamaya koymalısınız. Gerçek öğretmenler ve gerçek öğrencilerle deneyene kadar işe yarayıp yaramadığını bilemezsiniz. Öğrencilerin konulara, öğretim yöntemlerine, değerlendirmelere ve derslere nasıl tepki verdiğine dikkat edin.
3. Ayarlamaları yapmak. Bunu kurs sırasında veya sonrasında yapabilirsiniz. Öğrencilerin materyale nasıl tepki verdiklerini düşünün. Özellikle standartlar, teknoloji ve öğrenciler her zaman değiştiği için revizyonlar önemlidir.
   • Müfredatı gözden geçirirken kendinize sorular sorun. Öğrenciler öğrenme hedeflerine yaklaşıyor mu? Temel soruları cevaplayabiliyorlar mı? Öğrenciler standartları karşılıyor mu? Öğrenciler sınıf dışında öğrenmeye hazır mı? Değilse, içerikte, öğretim stillerinde ve düzeninde düzeltmeler yapabilirsiniz.
   • Müfredatın her yönünü gözden geçirebilirsiniz, ancak her şey koordine edilmelidir. Ortak konularda yaptığınız herhangi bir değişikliğin diğer konulara da yansıtılması gerektiğini unutmayın. Örneğin, bir ünitenin konusunu değiştirirseniz, yeni temel soruları, hedefleri ve değerlendirmeleri tanımlamayı unutmayın.